لوحة التشريف و التكريم
| |||
| العضو المميز | المشرف المميز | الموضوع المميز | |
| سعودي بشير | matrix1213 | ||
 |
| | LinkBack | أدوات الموضوع | طرق مشاهدة الموضوع |
|
#1
4th February 2008, 09:02 PM
| ||||
| ||||
· تشخـيـــــص النظـــــــــــام التعليمـــــــــــــي : - إختيار الوحدات الإحصائية . - مدى تغطية النظام التعليمي . - الكفاءة الداخلية لنظام التعليم . - نوعية الخدمات التعليمية واستخدام الموارد. إعدادرئيس مصلحة البرمجة و المتابعة: ص.ز رئيس مكتب الخريطة المدرسية:ر.رايس إشراف السيد مدير التربية : ش.بوحنوش · تعـــــــــــــــــريـــــــــــــــف: إن الخريطة المدرسيـة هي مجموعة مـن التقنيـــات والأساليـــــب التي تستخدم لتحديد احتياجـات التعليم على المستوى المحلي ، و لتخطيـط الأعمال الإجرائية التي ينبغي القيام بها لتلبية هذه الاحتياجات . وكما يلجأ الطبيـب إلى " تشخيص " حالة المريض قبــل أن يصف لــــه الــــدواء ، فــــإن المخطـط التربوي كذلك لا يقوم بتقديم المقترحات بشأن مواقـــع المؤسســــــــات التعليمية الجديدة ، أو إصلاح الهياكل المدرسية ، أو توزيع المدرسيــــن أو تقويم نجاعة التعليم دون القيام بدراســــة مسبقـة لمستوى تطور نظام التعليم والطريقــــة التي يعمـل بها ، مما يسمح لـــه بالتالـي بتحديد المشكلات وعوامل الخلل وعـــدم التوازن فيـــــــــــــه إن وجـــــدت . - التشخيــــص : لإعداد مرحلة التشخيص ينبغي طرح الأسئلة التاليــــــــــــــــــــة - أ ) مدى تغطية نظام التعليم : - هل الخدمات التعليمية متاحة للجميع ، و ما هي الشروط التي تتحكم فيهــا ؟ - كم عدد التلاميذ الذين ينهون مرحلة التعليم التي التحقوا بهــــــا ؟- ما هو عدد الأطفال الذين يستغلـــــون الفرص التعليميــــــــة المتاحة لهم ومن ثم يقبلون على الالتحاق بالتعليم ؟ - كم عدد الذين يتخلفــــون عن الالتحاق بالتعليم ؟ من هم ، وأين يقطنـــون ؟ - ب ) الكفاءة الداخلية لنظام التعليم : - كم عدد المتسربين ، وأية فئــــــات تتأثر أساســــــــا بالتســرب ؟ - ما هي نسبة التلاميذ الذين ينتقلون إلـى المرحلة التعليمية التالية ؟ ما هـــــــــي المــــــوارد المخصصـــــــــــة للتعليـــــــــــــــم ؟- هل هنــــــــــاك فوارق في هذا المجـــــــــــال ؟ وما هـــــــــي ؟ . (ج) نوعية الخدمات التعليمية ودرجة استخدام الموارد : يمكن التمييز بين ثلاث فئات رئيسة للموارد : قد يكون من المفيد أن نبدأ أولا بعرض ومناقشة الوحدات الإحصائيـــــة- الموارد البشريــــة ( معلمــــون ، إداريـــون ، مؤطــــرون ... إلخ ) - الهياكل المدرسيــــة ( بناءات مدرسية – هياكل دعـــم .... إلخ ) - التجهيـــــزات (مدرسية ، تجهيزات علمية ... إلخ ) (د) جمع البيانات والمعلومات : التي ستستخدم في الإنطلاق إلى مرحلة التشخيص حيث سنجـــــــــــد بعض المؤشرات التي سنناقشها في هذا المجال هي ذاتها التي تستخدم تقليديا على المستوى الوطني ( النجــــــاح – الإعــــــــادة – التســــــــــــرب ....إلخ ). إن الهدف من العمل بالخريطة المدرسية هو اعداد شبكة من المؤسســـــــاتوسيكون من الممكن تحليل البيانات المتوفرة لدينا على نحو مغاير لما هومألوف بحيث نظهر الفوارق بين مختلف فئات التلاميذ وأنواع المدارس والمناطـــــــق الجغرافية وفروعها ، والمحطة النهائية التي سنخرج بها هي فهم أكثر عمقــــا لخصائـــــــــص الوضـــــع القائــــــم . - إختيار الوحدات الإحصائية : أوخدمة تعليمية بالمعنى الواسع ، تجعل من الممكـــــن تلبيــــة الطلب المتوقـــــــع على التعليم على نحو أكثر عدالة وكفاية . وتتمثل المرحلة التمهيدية المهمــــــــة في هذا العمــــــــــــل في وضع قائمة حصرية لما هو موجــــــود ( هياكــــــــل تجهيزات ، خدمات تعليمية . ثم القيام بتقويـم إلى أي حد استطاعت الخدمــــــات الإصلاح )التعليمية الحالية ، الوفاء بتحقيق أهداف السياسـة التربوية الوطنية ( تحقيق أهداف ويترتب على هذه المرحلة الهامة من التشخيص ما يلي : (أ) تحديد المشكلات وحالات الخلل وحالات عدم التوازن القائمـة فيما يتعلق: - التحاق التلاميذ . - أوضــاع المنشأت التعليمية و درجة إستغلالهـــــا : - إستخدام الموارد المتوفرة ( بشرية و مادية ) و مدى إستغلالها و كيفيــات استخدامها (ب) توفير البيانات والمعلومات الأساسية التي تمكن من القيام بالاسقاطـــــــــات الخاصة بالتحاق التلاميذ في المستقبل . (ج) اقتراح بعض الاجراءات التي يمكن اتخاذها لتصحيح الخلل وحالات عدم التوازن . (د) تحديد أولويات للعمل ، واقتراح التوجيهات الضرورية لإعداد الخريطـة المدرسية المستقبلية . * أولا : مرحلة التشخيص في الخريطة المدرسية : ينبغي أن يقدم التشخيص إجابات عن الأسئلة التالية : - كم عدد الأطفال الذين يخدمهم نظام التعليم حاليا ؟ - كيف تجري خدمتهم ؟ - كم عدد التلاميــــذ ؟ - ما هي الفئات العمرية المتواجدة في المدارس وأين تقع منازلهم .. كم يبلغ عددهـــــم ؟ الســـــؤال الأول الذي ينبغي طرحه هو : كم يبلغ عدد الأطفــــــــال الذيــــن يتيسر لديهم الإلتحاق بالتعليم في مختلف مراحل النظام المدرسي ؟ إن الإجابة عن هذا السؤال غير كافية بحد ذاتها ، علينا أن نعرف بالإضافة إلى ذلك ، كم عدد الذين يواصلون متابعة دراستهم ، و كم عدد المعيدين ، و الأهم من ذلك كــــــم يبلغ عدد الذين تسربوا دون أن ينهــــــــــــوا المرحلـــة التعليميــــــة ؟ كيــــــف ؟ كيف يتلقى التلاميذ تعليمهـــم و في أية أوضاع ؟ و هذا الســـــــــؤال يطرح للمناقشــــة مسألة الأساليب و الطرائق المستخدمة . ماهي الموارد الموجـــود من معلميـــن و هياكل و تجهيــــزات ؟ هل هي متو فــــرة بشكــــل كــــــاف ؟ هل تؤمن تعليما من نوعية عالية ؟ هل يجري إستخدامها بكفاءة و فاعليـــة ؟ ( النجاعة المدرسية في تقديم خدمات التعلـــــم ) مـــــن و أيــــــن ؟ لا يعتبر التشخيص كاملا و تاما ، إذا لم يمكننا من معرفة من هم الأطفــــــال الذين يخدمهم نظام التعليم حاليا ، و من هم المحرومون منه ، أو من هم الذين تجري خدمتهم على نحو رديء . و ما يهمنا نحن من وجهة نظر الخريطــــة المدرسية هو معرفة الفئات المحرومة من حيث السن ، و الجنس و الخلفيــــة الإجتماعية - المهنية ، وفوق ذلك كله ، أين تقطن هذه الفئات ؟ أي المناطــق تعتبر ألأقل حظا من حيث توزيع هذه الخدمات ؟ ينبغي ان تعطى الأولويـــة لهذه المناطق بالذات للقيام بتحسين نوعية التعليم و زيادة تغطية فيهـــــــــا . من حيث الوسائـــــــــــل البشريـــــــــــــــــة والماديــــــــــــــــــة . ان تحليل عبارة (من) و عبــــارة (أين) يضع أمامنا مشكلة إختيار الوحدات الإحصائية لأغراض التشخيص . ما هي المعايير التي ينبغي اتباعهـــــــــــا في تجميع البيانات و المعلومات لإظهار الفروق و التباينات ؟ إن قائمة المؤشرات التي سنقوم باستخدامها طويلة ، وعند القيام بإختيارهـــــــا لا بد أن تأخذ في الإعتبار خصائص النظام التعليمي و السياسة التربوية المطبقة و لتسهيل هذه العملية ، قمنا بتجميع هذه المؤشرات في ثلاث مجالات رئيسية و هـــــــــــي : (أ) مدى تغطية النظام التعليمي :و المؤشرات في هذا المجـال هي : - معدلات القبــــول - معدلات الحضور ( الدوام ) - معدلات الترفيع ( الإنتقال ) - نسبة التلاميذ الذين يستغرق وصولهم إلى المدرسة ، أقل من 30 دقيقة أو أقل من ساعة إلخ ..... - نسبة التلاميذ الذين تفصلهم عن المدرسة مسافـــــــة أقل من 3 كلم أو أقــل من 5 كلم إلخ (ب) كفاءة النظام التعليمي : والمؤشرات الرئيسية في هذا المجال معدلات الترفيع والإعادة ، و التسرب معدلات الإحتفاظ / الإستمرارية (ج) نوعية الخدمات التعليمية و الطريقة التي تستخدم فيها الموارد : هناك سلسلة من المؤشرات في هذا المجال تتعلق بمدى توافر الهيئة التعليمية و أوضاع الهياكل المدرسية و التجهيزات و تشتمل على وجه الخصوص على ما يلي : - نسبة التلاميذ : إلى الفصل .( الفوج ) - نسبة التلاميذ : إلى المعلم . ( التأطير ) - نسبة المعلمين المؤهلين : ( تأهيل أكاديمي ، تأهيل مهني ) - معدل الحضور : ( الدوام ) - نسبة المعلمين الذين لديهم خدمة أقل من سنة / أقل من سنتين ...إلخ - نسبة الحجرات التي هي في حالة سيئة - نسبة التلاميذ دون مقاعد دراسية . - نسبة التلاميذ دون كتب مدرسية ، كراسات ... إلخ - معدلات إستخدام الهياكل المدرسية . - معدل الإلتحاق في المؤسسات التعليمية . وبادئ ذي بدء ، ينبغي أن تكون قائمة المؤشرات شاملة قـــدر الإمكــــــــــان و مع هذا ، ينبغي التأكيد على أن القيام بالتشخيص لا يقتصر اجـــــراؤه فيو ما من شك أن القيام بدراسة ميدانية على مؤسسة معينة ستمكننا مــن تحديـــد معظم المؤشرات المهمة و التخلص من المؤشرات غير الأساسية . إن معظم هذه المؤشرات لا يمكن إستخراجها من الإحصاءات المتاحة عــــادة و لـذا ، يتطلب الأمر القيام بمسح أو أكثر في ما يتعلق بهــــــــذا الموضـــــــوع على مستوى كل مدرسة و كل منطقــــة . إن الصعوبة التي سنواجهها بعد ذلك تكمن في تفسير المؤشرات المختلفة التــــــي توصلنا إليها ، و يمكن التغلب على هذه الصعوبة بالرجــــــــــوع إلى السياسات التربوية المتبعة . مثــــال : إن .93.50 % كمعــدل للنجــاح إلى 1 متوسط (هدف الإصلاح) في حدود سنة 2015/ 2016 . ربما يعتبرعاليــــا أو منخفضـــا ، أو عاديــــا ، وفقــــا للمؤسســــة . أما إذا تبيــــــن أن هناك بعض المؤشرات غير المألوفة ، حينئــــذ لا بــــــــد من القيام ببعض التوضيحات و لنفرض على سبيل المثال ، أننا و جدنا في مؤسسة معينة ، معدلا منخفضا للقبول ، أو آخذا في التناقص ، حينئذ ينبغــــي أن نقـــــــــــــــــــــرر إلــــــــــــى أي مـــــدى يرجــــــع هــــــــذا الأمــــــر ( التلميذ – المعلم – المؤطر – الإداري – الأسرة- المحيط ..... إلخ ) . أو نجاعة التعليم (مشكل هيكلي. مشكل بنيوي ، مشكل وظيفي ) ان تحليل العوامل المفسرة في بعض الحالات يخــــص مجـــــال البحــــث الإجتماعي ، يمكن أن توعزنا الوسائل للتعمق كثيرا في هذا الميدان . المكـــــتب فحسب ، بل ينبغي ان يكون فرصة للقيام باتصالات متعــــــــددة في الميدان مع المحيط ( من فئات السكان المعنييــــن، و مع الإدارييـــــن و القائمين بالمتابعة و مع جمعيات أولياء التلاميذ ، و أحيانا مع المجتمع المدني المنخرط في هيئة التعليم ) . الداخلية لنظام التعليم هي : 1)– معدلات النجاح و الإعادة والتسرب : إن معدلات النجاح والإعادة والتسرب توضح لنا حركة التلاميذ عبر نظام التعليم : معدل النجاح : هو النسبة المئوية لعدد التلاميذ الملتحقين بالمستوى " ف" في السنة "س" وعدد التلاميذ الملتحقين بالمستوى ( ف-1 ) في السنة "س-1" مثال : الناجحون إلى المستوى 2 في سنة س معدل النجاح من المستوى1 إلى المستوى 2 = × 100 مجموع تلاميذ مستوى 1 في سنة س-1 معدل الإعادة : هو النسبة المئوية لعدد المعيدين في مستوى ما و في سنة ما وعــــدد الملتحقيــــن في السنة التالية . مثال : المعيدون في المستوى1 في سنة س معدل الإعادة في المستوى 1 = × 100 مجموع تلاميذ مستوى1 في سنة س-1 معدل التسرب : هو النسبة المئوية لعدد التلاميذ الذين تسربوا من مستوى ما بين السنة الأولى والثانية وعدد الملتحقين في السنة الثانية مثال : المتسربون في المستوى1 في سنة سمعدل التسرب = × 100 مجموع تلاميذ مستوى1 في سنة س-1 وتشمل اعداد المتسربين ، التلاميذ الذين يتركون الدراسة أثناء العام الدراسي ، إلى مستوى أعلى أو لا . ويبين لنا المثال التالي كيفية احتساب عدد المرفعيـــن إلى المستــــوى والمعيديــــن في المستوى وكذلك حجم المتسربين من المستوى الأول . ( مدرسة بوازدية عيسى تبســــــة ) السنـــة سنـــــــوات الدراســـــــة س1 س2 س3 س4 س5 س6 المجموع 2005 الملتحقــــون152 151 161 154 184 190 992 2006 المعيدون الملتحقون (المجموع) 100 13 113 138 14 152 140 13 153 151 23 174 135 14 149 172 02 174 836 79 915 1 - 1 - 03 02 06 س1 س2 س3 س4 س5 1 2 2 33 4 نسبة التسرب4 5 5 6 6 1 متوسط نسبة النجاح نسبة الإعادة 90.79 8.56 0.66 92.72 9.28 0% 93.79 8.08 0.63 87.67 14.94 0% 93.48 7.61 1.63 سنة1 نسبة الترفيع ( النجاح ) س1 152 نسبـــة الإعادة س1 13 × 100 = 8.56 % 152 نسبة التسرب س1 1 × 100 = 60.66 % 152 وفي بداية العام الدراسي 2006 يمكن أن نطرح على أنفسنـــــــــــــــا السؤال التالي : ماذا حصل للتلاميذ الذين التحقوا بالمستوى الأول في عام 2005 قد يحدث لكل منهم ما يلي : أ- إما أنه قد رفع إلى المستوى الثاني . ب- أو أنه قد أعاد صفه ويعتبر معيدا للمستوى الأول في عام 2006 . ج- أو أنه تسرب من المدرسة. بالمعادلة : الملتحقون في المستوى1 )2005 (= المرفعون إلى المستوى2 )2006 ( + المعيدون في المستوى1 ) 2006 (+ المتسربون المستوى1 )2005.( 152 = 138 + 13 + 1 ويمكن استنتاج عدد المتسربين في عام 2005 ما يلي : المتسربون عام )2005 (من المستوى1 = تلاميذ المستوى1) 2005( – المرفعون إلى المستوى2 )2006 (– المعيدون في المستوى)1 2006 . ( ( 1 ) = 152 - 138 - 13 . نسبة النجاح + نسبة الإعادة + نسبة التسرب = 100 90.79 + 8.55 + 0.66 = 100 مؤشرات إحصائية التلاميذ الذين هم في سن الدراسة · نسبة إستغلال الحجرات = تعــــــــــداد التلاميـــــــذ عدد الحجرات المستعملة · معدل الفوج التربوي = تعــــــــــداد التلاميـــــــذ الأفــــــواج التربويـــــــة · معـــــدل الـــــــدوام = عدد الأفواج التربويــــــــة عدد الحجرات المستعملة · نسبة مشاركة البنت = مجموع البنــات × 100 مجموع التلاميذ · نسبة التأطير = مجموع التلاميــــــــذ مجموع المعلميــــــن · نسبة مشاركة المعلمات = مجموع المعلمات × 100 مجموع المعلمين نسبة الترفيع ( النجاح ) = الناجحون إلى الصف ف في السنة "س" × 100 مجموع تلاميذ بالصف ف-1 في السنة "س-1" نسبة الإعادة = المعيدون في الصف ف في السنة "س" × 100 مجموع تلاميذ بالصف ف-1 في السنة "س-1" نسبة التسرب = المتسربون في الصف ف في السنة "س" × 100 مجموع تلاميذ بالصف ف-1 في السنة "س-1" معدل الإحتفاظ/الإستمرارية = المرفوعون في الصف السادس في السنة "س" × 100 المسجلون في الصف الأول في السنة "س-5" · المعدل السنوي للنمو : المعدل السنوي للنمو ، هو النمو النسبي الذي جرى خلال عام واحد وهذا المعدل يختلف من سنة إلى أخرى ولهذا السبب من المفيد إستخراج متوسط المعدل السنوي أي التوصل إلى رقم واحد للدلالة على الفترة الزمنية بأكملها . · تشخيص نوعية الخدمات التعليمية واستخدام الموارد المتاحة : تشير دراسة الخدمات التعليمية من حيث النوعية أو الكيف عددا مــــن المسائل المتعلقة بالمفاهيم والمنهجية . حيث يطرح السؤال التالي نفسه: ماذا يعني مفهوم نوعية الخدمة التعليمية؟ إن الإجابة عن هذا السؤال تعتمـــــــد، كما هو واضح على المعايير المستخدمة للحكم على الأمور. هل هي معاييــــــر ذاتية مثل سمعة المدرسة أو رضى الوصاية عنها، أم هي معاييــــــر موضوعية مثل النجاح في الإمتحانات أو الكفاءة الخارجية ، إلخ ...... ما مـن شك أن مستوى تحصيل التلاميذ هو أكثر المعايير استخداما للحكم على نوعيــــة الخدمة التعليمية. ويقودنا ما ذكر آنفا إلى طرح سؤال آخر : ما هي العوامل التي تساهــم في تحسين نوعية التعليم ؟ ما الذي يجعل مدرسة ما أحسن من غيرهــــــــــــــــا ؟ - هل هو مستوى تدريب المعلمين ؟ - أو درجة الدافعية لديهم ؟ أو علاقاتهم بتلاميذهم؟ - أو الأساليب و طرق التعليم التي يستخدمونها ؟ - أو توفر الموارد التعليمية الجيدة ؟ -أو الطبيعة الجذابة أو الوظيفية للمباني المدرسيـــــــــة ؟ إن الدراسات والبحوث لم تتقدم كثيرا في هذا المجال لتعطينا أجوبة واضحـة و دقيقة عن هذه الأسئلة ، ولذا فإن مشكلة اختيار المؤشرات المناسبةلا بـد من مواجهتها . إن عدم التأكد بدقة من العلاقات السببية " السبب والنتيجة " بيـــــن الوسائل المستخدمة والنتائج التي يتم التوصل إليها، و زيادة الموارد من حيـث المعلمين والمباني المدرسية لا يتلوها بصورة آلية تحسين في التحصيل لــدى التلاميذ، لا ينفي هذا قط وجود مثل هذه العلاقات، فهناك درجات في النوعية يحتمل إذا كانت دون حد معين، أن نحسن فيها، إذا نحن قمنا بتحسين الموارد كما و كيفا. أما إذا كانت تفوق حدا معينا، فإن زيادة الموارد قد تؤدي إلى تأثير أقل أو ربمـا لا يذكـر. ومن المسائل التي تهم المخطط التربوي، بالإضافة إلى نوعية التعليــم مسألة تخفيض الكلفة. فالهيئة التعليمية، وإنشاء المباني المدرسية وصيانتهــا تكلف كثيرا، في حين أن الموارد المتاحة للتعليم محدودة ، مما يستوجب استخدامها أحسن استخدام . مؤشرات تقويم نوعية التعليم تتمثل المؤشرات المختلفة التي تستخدم في تقويم نوعية التعليم أو استخـدام الموارد أو كليهما معا. في ثلاثة عناصر أساسية هي : – الهيئة التعليمية – المباني المدرسية – التجهيزات المدرسية . أولا : تشخيص أوضاع العاملين في التعليم : 1 - توزيع العاملين في التعليم وفقا لوظائفهم. 2- نوعية الهيئة التعليمية : أ- مدة الدراسة التي قضاها في التعليم. ب- مدة التأهيل وسنوات الخبرة. ج- الدورات التدريبية والإنعاشية التي حضرها. ج- توزيع المعلمين وفقا لمستويات مؤهلاتهم . د- هـ - توزيع المعلمين وفقا لسنوات الخدمة . ه- و- توزيع المعلمين وفقا للجنس. 3 - تنظيم التدريس واستخدام المعلمين . ثانيا تشخيص الهياكل المدرسية والتجهيزات : إن تشخيص الهياكل المدرسية والتجهيزات، في إطار الخريطة المدرسية ينبغي أن تؤدي إلى : أ- التعرف على مدى توفر الهياكل المدرسية وتقويم نوعيتها . ب- تحديد أولويات العمل بالنسبة الهياكل المدرسية التي تحتاج إلى تجديد وتوسيع و صيانة. ج- تحديد المناطق المحرومة من التجهيزات المتاحة . د- تقويم الاستيعاب الحقيقي للمدارس. هـ- التعرف على المدارس التي تعمل دون طاقتها، أو المدارس التي تستخدم أكثر من طاقتها. · توفر التجهيزات : - تجهيزات مدرسية . - تجهيزات إدارية . - تجهيزات علمية . - الكتب الدراسية والأدوات المدرسية للتلاميذ . · أمور أخرى : المدارس التي تتوفر على مطاعم مدرسية (تقديم وجبات غذائية لتلاميذها). المدارس التي تقدم خدمات صحية أو متابعة صحية. · البيانات المتعلقة بتشخيص النظام التعليمي : الجوانب الأساسية التي ينبغي أن تؤخذ بعين الإعتبار في تشخيص الأنظمة التعليمية هي : - التغطيــــــة من حيث الموارد المادية و البشرية. - الكفـــــــاءة : كفاءة الهيئة المشرفة و هيئة التدريس. - النوعيـــــة: نوعية الخدمات التعليمية المقدمة ومحتويات البرامج. تحليل نتائج السنة السادسة : ابتدائية محمود ارسلان تبسة المسجلون الفصل الاول الفصل الثاني عددالمتحصلين علي المعدل النسبة عددالمتحصلين علي المعدل النسبة 103 93 90.20 85 82.52 التحليل: - نلاحظ انخفاض في نسبة الانتقال – المتحصلون علي المعدل 5/10- - 22.33% لم يتحصلوا علي المعدل في الرياضيات - 4.45 % لم يتحصلوا علي المعدل في اللغة العربية - 19.59% لم يتحصلوا علي المعدل في اللغةالفرنسية التشخيص: الرياضيات: صعوبة الدروس - صعوبة بنائية – عدم القدرة علي توظيف المكتسبات – صعوبة وظيفية عدم تمكن التلميذ من آليات التحليل صعوبات بيداغوجية ، طريقة تدريس هذه المادة آلية المعالجة : تذليل المفاهيم و إعادة بنائها بطريقة مغايرة مع التركيز عل الإستثمار و التوظيف و هذا بتنشيط و تفعيل حصص إستدراكية إضافية ( حصص بنائية ). اللغة العربية : يلاحظ تحسن في نسبة الحاصلين على المعدل * مرونة المادة و حسن توظيف المكتسبات القبلية اللغة الفرنسية : تدني نسبة الحاصلين على المعدل و يعود ذلك إلى التكوين القاعدي للمتعلمين آلية المعالجة : البحث على الصعوبات اللغوية ( بنائية ) طرائق توظيف المكتسبات القبلية و استثمارها حمل المتعلمين على التخاطب باللغة الفرنسية و عدم لجوء المعلم إلى غير هذه اللغة . البحث منقول .جازى الله كاتبه
 |
|
#2
4th February 2008, 09:22 PM
| ||||
| ||||
| شكراً جزيلاً لموضوعك..بدرالدين... و اشكرك على الطرح الرائع......... و اتمنى من الجميع التفاعل مع الموضوع بارك الله فيكم...
|
|
#3
4th February 2008, 09:22 PM
| ||||
| ||||
| شكراً جزيلاً لموضوعك..بدرالدين... و اشكرك على الطرح الرائع......... و اتمنى من الجميع التفاعل مع الموضوع بارك الله فيكم...
|
رد: • تشخـيـــــص النظـــــــــــام التعليمـــــــــــــي : |
| أدوات الموضوع | |
| طرق مشاهدة الموضوع | |
العرض العادي
|
|
