10th April 2008, 11:37 PM
|
 | المشرف العام | | تاريخ التسجيل: Dec 2007
المشاركات: 568
| |
شكرا بارك الله فيك اخي بعد قراءة ما تقدم رايت ان ادلو بدلوي علني اساهم و لو بقسط في تدعيم ما ذهب اليه زميل المهنة
ان المقاربتين.تتفاعلان كل منهما فيها علاقة داخلية و خارجية[/font].
.ـ كلاهما استعراضية[/font][FONT='Calibri','sans-serif'] .
[/font].ـ قابلتان[/font].لأجرأة[/font][FONT='Calibri','sans-serif'] .[/font]
[FONT='Calibri','sans-serif'].ـ تتأثران بالبيئة التّعلّمية الدّاخليّة للمدرسة و الخارجيّة[/font][/font]
[FONT='Calibri','sans-serif'].تؤثّران في البيئة المدرسية منها و المحيطة[/font][/font]
[FONT='Calibri','sans-serif'].أوجــه الاختلاف[/font].القـــدرة[/font][FONT='Calibri','sans-serif'] ( [/font].الأســــاس) الكفـــاءة ( البنـــــــاء[/font][FONT='Calibri','sans-serif'])
[/font].ـ مســار نـموّ عامّ ـ مسار تكوين[/font].خاصّ[/font].ـ مكوّن طبيعي ومعرفي ـ مكوّن معرفي/ أدائي[/font].ـ القــدرة تنـمـو ـ[/font].الكفاءات تتركّب[/font].ـ تنمو بتوالد الكفاءات ـ تتركبّ بنواتج التّعلّمات[/font].ـ غيـر[/font].مرتبطة بالزّمن ـ مرتبطة بالزّمن أحيانا[/font].ـ تنمو طبيعيا و تعلّميّا( المؤثّرات[/font].داخليّة وخارجيّة[/font][FONT='Calibri','sans-serif'])
[/font].ـ تتكوّن تعلّميّا( المؤثّرات خارجية فقط[/font][FONT='Calibri','sans-serif'])
[/font].ـ مواردها[/font].مضامين معرفية و كفاءات مبعثرة ومهيكلة[/font].ـ مواردها مضامين معرفية[/font].مبرمجة و[/font].غير مبرمجة[/font].ـ غير قابلة للتقويم المباشر[/font].ـ قابلة للتّقويم بمؤثّرات[/font].سلوكية[/font].ـ تندمج داخل نفس المجال وخارجه[/font].ـ تندمج في علاقة داخليّة لنفس[/font].المجال وخارجيّة[/font].ـ توظّف لممارسة تعلّميّة و اجتماعية[/font].ـ تؤدّي ممارسة[/font].تعلّميّة و اجتماعية[/font].ـ متعدّدة المجالات النّمائية[/font].ـ متعدّدة المصادر[/font].ـ[/font].نموّها غير منته ( مستمرّ[/font][FONT='Calibri','sans-serif'])
[/font].ـ غايتها متنامية[/font].ـ تضمر بعدم تنميتها[/font].وتوظيفها(تتجمّد[/font][FONT='Calibri','sans-serif'])
[/font].ـ تتآكل وتزول بعدم[/font].توظيفها(بالإهمال و[/font].النّسيان[/font][FONT='Calibri','sans-serif'])
[/font]
.الكفاءة و أهداف التّعلّم: إذا كانت الكفاءة هي القدرة الفعليّة[/font].الّتي تستند إلى معارف ( محتويات الموادّ) ومعارف فعلية (فكرية أو[/font].نفسي/حركية)ومعارف سلوكية ( اجتماعية/وجدانية). فإنّ أهداف التّعلّم توضّح ما هي[/font].هذه المعارف الّتي إذا تحكّم فيها المتعلّم فإنّه يستطيع أن يبرهن على كفاءته[/font].ومقياس النّجاح في ذلك يستند إلى أداة قبلة للملاحظة و القياس ثمّ إنجازها في[/font].وضعيات التّعلّم. وقد عرّف[/font] Pophan .الهدف:\" هو ما ينبغي أن يعرفه التّلميذ أو يكون[/font].قادرا على فعله أو تفضيله أو اعتقاده عند تعلّم معيّن، إنّه يتعلّق بتغيير يريد[/font].المدرّس إحداثه لدى التّلميذ و الّذي يوصف بصيغة سلوك\" و للأهداف التعلّميّة[/font].مستويات يقسمها لويس دينو. 1980[/font] LOUIS D’HAINAUT .إلى أربع مستويات هي[/font]:
* .مستوى[/font].الغايات[/font].
* .مستوى المرامي[/font].
* .مستوى الأهداف العامة[/font].
* .مستوى الأهداف[/font].الإجرائية[/font] .المقاربة[/font][FONT='Calibri','sans-serif']:Approche
[/font].هي تصور وبناء مشروع عمل قابل للإنجاز في ضوء خطة أو[/font].استرتيجية تأخذ في الحسبان كل العوامل المتداخلة في تحقيق الأداء الفعال، و المردود[/font].المناسب من طريقة، ووسائل، ومكان، وزمان، وخصائص المتعلم، والوسط، والنظريات[/font].البيداغوجية و الرسم الآتي يوضح هذه الاستراتيجية[/font][FONT='Calibri','sans-serif'] .
[/font]و شكرا
[/font]
__________________  |
لوحة التشريف و التكريم
حتى نفرق بين المقاربة بالأهداف و المقاربة بالكفاءات في تعليمنا. 
العرض العادي
