لوحة التشريف و التكريم
| |||
| العضو المميز | المشرف المميز | الموضوع المميز | |
| سعودي بشير | matrix1213 | ||
 |
| | LinkBack | أدوات الموضوع | طرق مشاهدة الموضوع |
|
#6
4th December 2007, 07:03 PM
| ||||
| ||||
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته الجزء الرابع (3) مثل هذه المعالم التربوية ذات التوجيه القاعدي من الضروري الوقوف عليها عند ضبط الإستراتيجيات المنهجية والتربوية للعمليات المرتبطة بالنشاطات التعلمية، فالطفل هنا مركز الإهتمام ومركز الإستثمار التربوي، وعلى أساسه تتفق الرؤى التربوية في مختلف اجتهاداتها البيداغوجية على تحديدات متقاربة لمقاصد هذه النشاطات والتي ترمي ضمن هذا المنظور إلى تحقيق التالي : 1 ـ المرور من عملية التعلم التي تركز على المواد والوحدات إلى عملية تعلم تركز على المتعلم (الطفل). 2 ـ المرور من عملية التعلم التي تركز على مكتسبات يمكن تجنيدها إلى عملية تعلم تركز على القدرة على الفعل وإمكانيات الفعل في سياق محدد. 3 ـ المرور من عملية تعلم قائمة على المعارف إلى عملية تعلم قائمة على حسن الفعل وحسن التفكير والتصرف اللائق في الوضع المناسب، ومن هنا وجب ضمان رؤية مشتركة بضرورة حصول واستمرار الإتصال الدائم للأولياء بالمربية ثم بإدارة وأعضاء المؤسسة التربوية. الطفل هو كائن جوال داخل روضته لأنه يشعر أنها ملكه ومورده في حياته اليومية، ومعه يجب أن تتجول برامجنا ومناهجنا ولا نبقيه حبيس فضاء محدود الآفاق، فلا شيء قاتل للإرادات مثل الروتين إذا تثبت كمتراس في حياة الروضة، فالإدراج هنا يجب أن نراعيه وتراعى فيه ظروف وإمكانيات الأطفال، فالبرمجة هي تحليل عملياتي للمهارات وللإستعدادات التي يتهيأ بها الأطفال للتعامل معنا والتواصل مع ما نطرحه من نشاطات وعمل تربوي ضمن علاقة اتصالية قائمة على التفاعل في الأداء وليس التلقين الواحدي ـ لأنه متعب ولأنه يقتضي الكثافة الزمنية المركزة التي تتعارض مع ما تتطلبة البرمجة الخاصة بالنشاطات التعلمية مع مجموعة الأطفال الذين نرغب في تنشئتهم وتمليكهم مجموعة من الكفاءات وتدريبهم على تفعيل إنيتهم في وسطهم التربوي المفتوح وتنشيط تدخلاتهم وعلاقاتهم مع نظرائهم ومع المجتمع الذي يحيط بهم. يمكن أن تشجع هذه الطرائق المربيات على تفعيل نشاط الأطفال في مشاريع موجهة لحل المشكلات ودفعهم دوما لإدامة البحث والإستقصاء، ويمكن أن صيغ هذا المسعى ضمن الجدول التالي: مراحل النشاطات نشاطات الأطفال تدخلات المربية تحديد مشكلة ومواجهتها ـ مواجهة الأطفال للمشكلة. ـ تعبيرهم عن أفكارهم. ـ مناقشة المشكلة وتحديدها. ـ إثارة حوافز الأطفال. ـ تحسيسهم بالمشكلة. ـ إرشادهم لعناصر فهمها. صياغة فرضيات أو أجوبة مؤقتة ـ تأمل المشكلة وملاحظة عناصرها. ـ اقتراح حلول وأجوبة. ـ مناقشة الحلول. ـ الإصغاء لاقتراحات الأطفال وتصوراتهم. ـ مساعدتهم على التفكير والملاحظة. اختبار الفرضية والحلول ـ التفكير في الوسائل واختبار وفحص الحلول والأجوبة . ـ إعداد وتصميم للعمل ملاحظة العمليات . ـ توزيع المهام . ـ توفير الأدوات والوسائل. ـ ملاحظة عمل الأطفال وإرشادهم . ـ تنفيذ بعض طلباتهم لإنجاز التجربة . الوصول إلى النتائج ـ تنظيم المعطيات وبحث العلاقات بينها وتقويم النتائج المتوصل إليها . ـ الخروج بتعميمات وتفسيرات . ـ الإصغاء للنتائج والخلاصات المتوصل إليها . ـ إبداء ملاحظات تدفع الأطفال للمراجعة .
 |
|
#8
4th December 2007, 08:33 PM
| |||
| |||
| اشكرك اخي العزيز على هذه المشاركة و اكيد سوف تكون فيه مناقشة حقيقية لمثل هذه البحوث من طرف اساتذتنا الكرام و المدراء تحياتي
|
|
« مرحلة تحضير المدرك الشكلي من 4 إلى 7 سنوات تقريبا
|
دراسة مهمة جدا : تفعيل المشاركة بين الأسرة و رياض الأطفال »
| أدوات الموضوع | |
| طرق مشاهدة الموضوع | |
العرض العادي
|
|
